ГЛАВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ЧЕЛЯБИНСКОЙ ОБЛАСТИ
04.03.2002 № 05-697
Рекомендации
«Образование детей с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии»
Из 126930 детей с ограниченными возможностями, проживающих в Челябинской области 14827 детей-инвалидов до 16 лет. За последние 5 лет их число увеличилось на 27,7%. Поэтому значительно возрос интерес к проблеме помощи детям-инвалидам, имеющим тяжелые и множественные отклонения в развитии. К их числу относятся дети с тяжелой умственной отсталостью, в т.ч. у кого диагностирован синдром Дауна, и те, у кого сочетанный дефект: детский церебральный паралич, незрячие, не слышащие в сочетании с тяжелой умственной отсталостью. В соответствии с Конституцией Российской Федерации и Законом «Об образовании» эти дети имеют равные со всеми права на образование. Образование детей с тяжелыми и множественными нарушениями предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей адекватные условия для получения образования в пределах специальных образовательных программ, лечение, оздоровление, воспитание, коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
В Челябинской области, как в целом в России, дети с тяжелыми, множественными нарушениями в развитии находятся преимущественно в домах-интернатах управления социальной зашиты населения. В последнее время, в результате гуманизации специального образования в области, отмечается открытие классов для таких детей в структуре специальных (коррекционных) учреждений VI, VIII видов. В ряде городов области (Челябинск, Магнитогорск, Трехгорный, Снежинск, Кыштым, Копейск, Троицк и др.) ведется работа по обучению и совершенствованию содержания образования и методов обучения детей с тяжелыми, множественными нарушениями в развитии.
При организации образования этой категории детей и подростков отмечается ряд проблем:
1. Несовершенство нормативно-правового и программно-методического обеспечения образования детей с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии.
2. Межведомственная разобщенность, отсутствие координации совместных действий медицинских, образовательных, социальных, физкультурно-оздоровительных учреждений, способствующих реабилитации этой категории детей.
3. Не сформированность общественного мнения среди населения и специалистов затрудняют процесс социализации и др.
4. Отсутствие системы социальной адаптации детей с тяжелыми и множественными нарушениями; трудотерапии, предпрофессиональной подготовки и др.
5. Недостаточная организация санаторно-оздоровительных мероприятий, использования каникулярного времени для летне-оздоровительной компании для этой категории детей.
6. Отсутствие системы дополнительного образования для данной категории детей.
7. Недостаточное развитие системы социально-психолого-педагогической поддержки семьи, имеющей ребенка с тяжелыми и множественными отклонениями в развитии (телефон доверия, консультации, практической помощи семье в домашнем обучении, воспитании).
Участникам образовательного процесса в работе с детьми, имеющими тяжелые и множественные нарушения, необходимо направить усилия на:
- укрепление и охрану здоровья, физическое развитие ребенка;
- формирование и развитие коммуникативной и когнитивной функции речи;
- формирование и развитие продуктивных видов деятельности, социального поведения, коммуникативных умений;
- включение обучающихся в домашний, хозяйственный, прикладной и допрофессиональный труд;
- расширение социальных контактов с целью формирования навыков социального общежития, нравственного поведения, знаний о себе, других людях;
- формирование на доступном уровне простейших навыков счета, чтения, письма, знаний о природе, об окружающем мире, основ безопасной жизнедеятельности;
- развитие творческих умений средствами предметной, игровой деятельности и дополнительного образования.
Для решения указанных проблем, ГУОиН, рекомендует:
l. ЧИДПОПР (ректор Молчанов С.Г.):
1.1. Разработать методические рекомендации по созданию (индивидуальных) программ образования детей с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии.
1.2. Организовать курсы повышения квалификации педагогов, психологов, работающих с данной категорией обучающихся, воспитанников.
2. Муниципальным органам управления образованием:
2.1. Совместно с органами здравоохранения и социальной защиты населения организовать раннее выявление и раннюю комплексную психолого-медико-педагогическую помощь ребенку с тяжелыми и множественными нарушениями и его семье.
2.2. Предоставить возможность детям с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии пользоваться услугами специального образования в различных его организационных формах: обучение на дому, в специальном (коррекционном образовательном учреждении, в специальном классе общеобразовательного учреждения, в индивидуальном и групповом обучении, в специальной группе дошкольного образовательного учреждения, в системе дистантного обучения.
2.3. Создавать специальные классы, группы, группы продленного дня в образовательном учреждении для обучения детей с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии и, с целью максимально возможной социализации этой категории детей, их допрофессиональной подготовки для последующего профессионального обучения и трудоустройства в учреждениях органов социальной защиты или для индивидуальной трудовой деятельности при наличии соответствующих условий.
2.4. Зачисление или перевод в классы, группы детей с тяжелыми и множественными нарушениями, не имеющие медицинских противопоказаний для пребывания в образовательном учреждении, владеющие элементарными навыками самообслуживания производить на основе заявления родителей и по заключению ПМПКонсультации (комиссии).
2.5. Сроки освоения образовательных программ определять с учетом индивидуальных возможностей конкретного ребенка с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии.
2.6. В штаты образовательных учреждений, имеющих в своей структуре классы, группы для детей с тяжелыми и множественными недостатками в развитии вводить дополнительно ставки социального педагога, медицинских работников и воспитателя, включая в функциональные обязанности социального педагога: осуществление социальной помощи семье, связь с органами социального развития, здравоохранения, занятости населения и другими органами и организациями; медицинских работников; обеспечение медицинского обслуживания, в т.ч. занятия по ЛФК, массаж, физиотерапевтические и другие лечебно-оздоровительные мероприятия; воспитателей: обеспечение охраны жизни и здоровья воспитанников, имеющих тяжелые, множественные нарушения в развитии.
3. Руководителям образовательных учреждений:
3.1. При организации специальных классов, групп в устав образовательного учреждения внести соответствующие изменения.
3.2. Учебные планы и индивидуальные (групповые) программы разрабатывать на основе специальных (коррекционных) и основных общеобразовательных программ с учетом потенциала ребенка, его особенностей психофизического развития, утверждать советом образовательного учреждения.
3.3. Организовать индивидуальное обучение простейшим видам труда с учетом особенностей психофизического развития обучающихся, воспитанников и возможностей последующего трудоустройства, в т.ч. в учреждения органов социальной зашиты.
3.4. Распорядок коррекционных мероприятий установить с учётом повышенной утомляемости и низкого уровня продуктивности обучающихся, воспитанников. Коррекцию речевых недостатков и формирование речевых навыков осуществлять совместно учителю-логопеду, учителю и воспитателю. Обучение труду на начальном этапе осуществляет учитель класса, группы, а на последующих этапах — учитель трудового обучения.