Payday Loans
ГПМПК Советы специалистов Профилактика дисграфии и дислексии у дошкольников.
Профилактика дисграфии и дислексии у дошкольников. Печать
ГПМПК - Советы специалистов
09.03.2016 16:15

Дисграфия – это частичное специфическое нарушение процесса письма.

Дислексия – частичное специфическое нарушение процесса чтения.

Дисграфия и дислексия обычно встречаются в сочетании, так как имеют единые механизмы и тесно связаны с нарушением устной речи.

Уважаемые родители!

Проблема нарушений письменной речи ребёнка – одна из самых актуальных для школьного обучения, поскольку письмо и чтение из цели начального обучения превращаются в средство дальнейшего получения знаний человеком на протяжении всей жизни.

Ни один ребёнок не может научиться сразу, абсолютно правильно писать и читать. Все дети проходят стадию первоначального обучения, на которой у них бывает большее или меньшее количество ошибок.

Не выявленные своевременно механизмы затруднений в образовательной деятельности, недостаток понимания и помощи со стороны родителей влекут за собой изменения в характере ребёнка. Ребёнок обнаруживает агрессивность, нередко отказывается от выполнения заданий или работает только под страхом наказания. Эти аффективные реакции маскируют чувство глубокой внутренней тревоги ребёнка, ощущение собственной неполноценности. Такие вторичные наслоения могут принять необратимый характер.

Целесообразнее и значительно легче предупреждать нарушение письма и чтения в дошкольном возрасте, чем преодолевать их во время обучения в школе.

Немного из истории!

К.Д.Ушинский о направлениях профилактической работы  детьми по предупреждению ошибок во время чтения и письма писал:

«… метода, предлагаемая мною, в сущности, очень проста. Вот она в главных чертах:

  • приучить слух дитяти к отысканию отдельного звука в слове;
  • приучить язык дитяти к отчётливому произношению звуков;
  • приучить глаз и руку дитяти к письму элементов букв;
  • приучить внимание дитяти останавливаться на словах и звуках, их составляющих;
  • приучить глаз и руку, и слух, и язык, и внимание дитяти разлагать и складывать слова, представляемые в уме, произносимые, писанные и печатные».

Неправомерные методические требования современных учителей:

  • «установка на скорочтение». Убыстрение темпа не даёт возможность чётко ощутить каждую артикулему. А если ребёнок не имеет чёткого образа звука, смешивает звук с другими и по слуху, и по артикуляции, нельзя говорить об успешном овладении грамотой.
  • «безотрывное» написание слов. Написав первый элемент буквы, ребёнок не всегда может дифференцировать тонкие движения руки в соответствии с замыслом: он либо неправильно передал количество однородных элементов (л-м), либо ошибочно выбрал последующий элемент (у-и). Умение вносить предварительные поправки по ходу письма (до совершения ошибки) может быть выработано лишь при чёткой разработке системы графических упражнений в букварном периоде. Стадия поэлементарного написания букв очень важна.

Важно!

  • Не позднее 3-4 лет проверить у ребёнка состояние слуховой дифференциации звуков речи. Если она затруднена, то необходимо приступить к её развитию. Эта работа обязательно должна быть закончена до начала обучения грамоте.
  • Надо преодолевать звуковые замены в речи, сформировать кинестетические образы звуков, чтобы при внутреннем проговаривании происходила опора на правильную артикуляцию звуков.
  • Коррекция нарушений слоговой структуры – это одна из причин возникновения дисграфии и дислексии у школьников.
  • Проведение  углублённой работы по анализу речевого потока.
  • Формирование у детей прочных грамматических стереотипов, которые являются отправной точкой в деле постепенного овладения ребёнком грамматическими нормами языка.
  • Развитие зрительно-пространственных представлений.
  • Проведение анализа сформированности психологической базы речи.

Обратите внимание!

При обучении ребёнка чтению необходимо правильно организовать добукварный и букварный периоды.

Добукварный период существует для развития готовности к обучению грамоте и позволяет:

  • приучить ребёнка к слушанию как особому виду речевой деятельности;
  • укрепить внимание и связи между слухоречевой и речедвигательной сторонами единого речевого акта;
  • научить звуковому анализу и синтезу слов.

Помните! Последовательный и систематически проводимый звукослоговой и звукобуквенный анализ является одним из условий успешного овладения грамотой и профилактики дисграфии и дислексии.

 Литература:

  1. Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. – СПб., 2001. – 240 с.
  2. Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. – СПб.: Союз, 2004.
  3. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. – СПб.: ИД «М и М», 1997. – 286 с.
 
Яндекс.Метрика